2022年「國際學生能力評量」（PISA）報告評比日前公布，台灣在疫情中逆勢前進，在81個國家及經濟體中，這次在主測領域數學排名第3名，輔測領域閱讀與科學則分別拿下第5名及第4名，皆為PISA評量數位化（PISA 2015）以來的最佳成績。
此外，台灣更被OECD從數學素養表現、數學教育機會均等及幸福感三向度綜合評比，認證為全球唯四「具備韌性的教育體系」，與日本、韓國、立陶宛並列。
只不過，PISA成績亮眼之下，也存在一些隱憂。
台灣青年表現亮眼！數學、閱讀、科學皆擠進前5
PISA旨在評估不同國家15歲在學學生的數學、閱讀及科學素養，以評估他們應對社會變動的能力，即所謂的真實生活素養。台灣自2006年參與施測，2022年是第6度參與，正式施測樣本共182所學校、施測近6千名學生。
根據評量，台灣學生的數學素養平均達547分、閱讀素養平均515分、科學素養平均537分，較2018年表現分別進步16分、12分、21分，其中科學更是自2006年以來的最佳分數；在排名的部分，數學從2018年的第5名上升至第3名，閱讀從第17名上升至第5名，科學則從第10名上升至第4名。
疫情對學習的影響到底有多大？教育部趁機肯定108課綱
值得注意的是，PISA 2022 OECD的平均分數分別為數學472分、閱讀476分、科學485分。與PISA 2018相比，OECD國家平均分數分別下降了17分、11分和4分，皆為歷年的最低表現。
台灣計畫主持人、台師大終生榮譽國家講座教授蔡今中指出，疫情期間台灣學校完全關閉時間相對少，且即使停課也不停學，使得台灣學生在學習上並未受到疫情的不利影響，也讓台灣2022年的評量結果逆勢上升。
不過，OECD的國際報告認為，成績下降只能部分歸因於COVID-19大流行，其實長期教育結構問題的影響較大。
此外，教育部特別提到，本次參與受測的學生，都是經歷實施108課綱的學生，108課綱重點即是培養孩子的核心素養及跨領域能力，透過素養導向的教學與評量，提供學生更多自我探索、多元學習及自主學習的機會，以及面對未來社會之問題解決能力，這也與PISA 2022國際評量測驗目的在評估學生應對社會變遷的能力，強調真實生活素養的目標一致。
台灣學生數學成績高，但也伴隨高焦慮
台灣學生的亮眼成績表現，固然值得開心，但從OECD所公布的報告，其實也透露出台灣孩子部分所面臨的困境。
平均而言，數學成績較好的學生對數學的焦慮程度較低。這個現象首次在PISA 2012的報告中被指出，在2022的測驗也有相同的發現。甚至從OECD國家平均來看，在考慮到學生和學校的社經狀況後，數學焦慮指數每增加一個百分點，數學成績就會下降 18 分。
但是報告也指出，數學成績較高的國家或經濟體的數學焦慮差異很大，其中，在PISA 2022年的測驗中，數學測驗表現優於其他國家或經濟體的6個東亞國家或經濟體中，有4個表現出高度的數學焦慮，包括香港、日本、澳門與台北，韓國和新加坡是例外。
而台灣學生的數學焦慮平均值約在0.3左右，在數學排名全球第3的情況下，其實數學焦慮指數同樣也高居全球第3，僅次於西班牙、日本。
對此，致力於把數學變好用、好學、好玩的「數感實驗室」推論，台灣學生都是投入大量的練習時間來換取成績、普遍認為數學成績等於數學能力、考試時間短但題目多，考試頻率有高等原因，造成有「大家考試都還ＯＫ，但大家都怕數學。」的特殊現象。
台灣內部強者與弱者、都市與偏鄉落差非常大
另一方面，蔡今中雖然在報告中指出，我國教育機會均等指標逐步改善。例如他提到，即便是在社經地位國際指數最為弱勢的學生中，台灣學生在PISA 2022的數學素養表現仍然優異，平均得分約為471分，相當於OECD國家平均水準。
但若是在台灣之內去做比較，其實OECD報告就點名，數學成績最好與最差的學生差異最大的有以色列、荷蘭和台灣；此外，在不同學校間的差異也有高達50%，意味著15歲學生的數學成績非常不平等。
長期投入數位學習的均一平台教育基金會整理數據更指出，台灣數學成績最高的學生（得分最高的10%）和成績最差的學生（最低的10%）之間的差距擴大，「高分群」分數平均為623分，「基本門檻」待加強的學生平均只有434分，差距近200分，認為應該關注台灣學生的數學成績差距持續拉大，呈現「M型化」落差。
而從城鄉差距來看，數學部分都會區平均571分、偏鄉地區則是517分，差距高達54分；而閱讀都會區是535分、偏鄉地區則是492分，也有49分的差距，科學則是都會區558分、偏鄉514分，差距44分。若以OECD認定，「一年的學習大概可以進步20分」來推算，台灣的都市與偏鄉的孩子的學習落差，存在著兩年多的鴻溝。
數位落差要注意！生生用平板更要「生生有老師」
均一平台董事長呂冠緯表示，PISA顯示台灣學生中，強者變得更強，而後段班的表現沒有顯著變化。
PISA 國際報告中也指出，平板用於學習的時間與成績正相關，以OECD國家平均來說，在學校將電子設備用於「學習」一個小時的學生，數學成績比完全未使用載具的學生高出14分，也比花5至7個小時使用電子設備的學生，高出49分。
呂冠緯分析，近年導入數位學習的確發揮效果，但高社經地位家庭因父母會管制和引導，低社經家庭則難防孩子看社群網站，卻很少用來寫作業或評量，導致兩者間的差距越來越大。
呂冠緯表示，教育部推動「生生用平板」，但更重要的前提是「生生有老師」，有老師能夠引導學生進行科技學習，確保每個學生都有公平的環境，故有必要確認老師能否善用數位科技，重新檢視師生使用狀況，才能真正有效降低城鄉及學習落差。
