作者簡介
蔡淇華
1966年生，淡江大學英文系、彰師大教研所畢業
曾任貿易公司專員、廣告公司文案、東海大學兼任講師
現任臺中市立惠文高中教師兼圖書館主任
「給我一個不想留在臺灣念大學的理由好嗎？」
「學習動機吧，臺灣大學生的學習動機有點弱，我想找學習動機夠強的同儕一起做研究。」眼前的鼎鈞是數奧、物奧雙金得主，高一取得保送臺大的資格，高三又獲得保送法國高等工程學院免費就讀的機會，但他也邀請我當申請哈佛及MIT的推薦人。
鼎鈞其實是個超愛臺灣的高中生；三月學運時看到好友意見相左，會難過落淚。鼎鈞也是個務實上進的小伙子；可以上第一志願的高中，但決定省下通車時間來讀書，選擇離家近的完全中學。他喜歡研究，常常坐在圖書館，安靜思考、計算，相信一切的難題來自於最基本的概念。他總是起步最慢，2014年國際物奧競賽都是因為有選手棄權，他才候補上去。不喜歡背考古題的他，更在一題實驗題中，拿到了世界最高分。
不抄短線學習、不喜歡死背、不迷信名校的鼎鈞， 不太喜歡別人稱他是天才。他覺得自己只是找到興趣，付出比別人更多時間在「建構」自己的知識。而臺灣的老師和高中生把升學當作全部，結果老師拚命「趕課」，沒時間做實驗；學生只想背公式， 快速找到「 標準答案」 。但那答案是別人的， 目標是社會給的，當衝到那個目標，動機便沒了，所以在大一和大二這個研究學問最重要的扎根期，臺灣的大學生常在迷惘中度過。
為什麼失去學習動機？難道有人天生不喜歡學習嗎？
我想起在英國的學生宗軒。宗軒和鼎鈞一樣，都在這所完中待了6年。國中時，他總在沒興趣的課程坐立難安，但他希望被肯定、希望被看見。「老師，我一直忘了跟你講，我要感謝你以前辦的『仲夏藝術季』，」一月回臺灣聚餐時，宗軒和我分享：「那三週，只要想到中午會有一群同學圍繞，看我拉大提琴，就覺得好興奮。」
「謝謝你喔！真希望你早一點跟我講。」我有一點激動，因為那三週，我被罵得很慘，「影響升學」的罵名不斷套在我頭上。
宗軒對自己的興趣超狂熱。高中時迷上拍微電影，每次拍新片，一定會四處找資源。我很幸運，是他討論劇本的對象。雖然他後來考到私立大學，但這一所大學重視實作，讓他大學四年學習動機保持不墜，畢業後成為北藝大研究所導演組的狀元。2014年，得到臺灣微電影的百萬獎金；2015年，世界排名第一的英國影劇學院錄取他。入學頭兩天的老師是《魔戒》的編劇與《哈利波特》的導演，而宗軒剛拍完的作業，學校經費一給就是臺幣兩百萬，用的演員是電視臺八點檔的男主角。
世界四千多個申請人中，宗軒成為錄取八人之一，被看重的是他強烈的學習動機，以及他在探索興趣的過程中累積的成品與「解決問題的能力」。英國影劇學院知道，要吸取世界級的人才，不能把成績當成唯一考量。
韓國第一志願首爾大學也知道，唯有招收不死讀書的學生，才能維持國家人才庫充盈，因此在2015年招生比例中，有百分之五十一不看韓國大學修學能力試驗(CSAT)成績，主要靠審查資料、面試及口試來尋找潛在人才。而有韓國麻省理工學院之稱的韓國科學技術院(KAIST)，更只有百分之四看大考成績，因為他們不想失去今日的愛因斯坦或藍光之父中村修二。
愛因斯坦高中時，因為背科不行被退學，結果不能在德國考大學，只能跑到瑞士念一所「重視理解、不重死背」的高中，這位不世出的物理天才方能誕生；2014年諾貝爾物理獎得主、被譽為藍光LED之父的中村修二國中成績並不好，雖然數學不錯，但史地這些需要背誦的科目就完全不行。
所以中村修二和愛因斯坦如果考臺灣的學測，一定考不了滿級分，也很可能被視為平庸之輩。但這種對國家最有用的偏才，卻會被韓國科學技術院看見。至於柏克萊的審查政策「全方位考量」(Hol istic Review)，一樣不以考試(SAT)成績為主要選才條件，避免選到考試機器或背景相似的學生。
「做中學」是趨勢，但台灣準備好了嗎？
台灣亦了解此點，所以國教院規劃出「12年國教課程綱要總綱」，也就是「107課綱」，冀求每個學生都可以找到自己喜歡的科目以及學習的動機。所以除了國文、英文、數學、物理、化學這些基礎科目被列為「部定必修課程」，有近三分之一的學分為「多元選修」課，共占54到58學分。
然而對於這翻天覆地、想畢其功於一役的教育改革，在高中的現場，大多數的教師是冷漠以對，因為大考還是專注在國文、英文、數學、自然、社會這些科目的表現。任何高中只要無法「有效能地」幫助學生考上好大學，馬上會被貼上「辦學不力」的標籤。
就像我為107課綱開設的「文創設計課程」，要學生與商家簽約、做企業診斷、拍微電影、架設網頁、寫文案與品牌故事，覺得學生可以在這個課程中學到一生帶著走的能力，但是─「太耗時了」，學生總是如此回應。
我強力辯護：「杜威博士說，做中學才能內化能力；學習金字塔說，操作是最有效的學習，操作哪能不花時間？」
「但是老師，這些大考都不考，應付大考科目，我們已耗光了所有時間。」真的，我們一起耗光了所有時間。
2015年底， 清華大學招生策略中心主任陳榮順教授邀我至清大分享：「告訴我們，你希望我們怎麼招收學生？」面對這群全臺灣最開放，提出繁星、拾穗與旭日計畫的教授， 我當時說的不多， 只記得陳教授的話： 「在研究世界知名大學招生方式後， 我們發現學習動機、學習熱情是學習表現良好的主要因素……大學選才方式會影響高中教學，大學應該以多元角度選才，方能促進高中教學正常化。希望臺灣領頭羊的大學，不要再把大考成績當成主要指標。」
多元學習讓學生找到遺忘的「學習動機」
但是報紙頭條仍充斥著滿級分人數比， 臺北一所最強調社團與多元發展的公立高中，今年學測獲得滿級分的學生零個，而隔壁人數較少的私立高中卻有六個，被報紙嚴重打臉。老師很氣餒，難道讓學生多元發展，把時間花在與升學不相關的自我探索，錯了嗎？不，這絕對沒錯，這所學校為臺灣教出了許多最有創意的學生，像是五月天5個團員就有4個畢業於該校，他們不僅創造了經濟與產值，更因為他們慷慨捐輸，臺灣男子拔河隊上週才得以有經費出國，為臺灣拿到5面金牌。
如果我們真的想讓被唱衰多年的12年國教真正地淑世利民，如果我們真的想讓107課綱被教師擁抱後造福學生，麻煩別把大考成績當成大學入學的唯一考量。如果有可能，學學首爾或柏克萊，問問學生曾為自己的興趣做了多少的探索，如果學生表現出強烈的學習動機，相信我，那絕對是國家未來的人才，之後臺灣才能變成人才大國。
教育救國不應是未來式，是現在進行式！
