「台灣的家長太害怕了，卻怕到失去更多。」昨晚一位和我一起受邀參加總統教育獎的老師，道出他這幾年看到的情形。對照到這幾天網路上狂傳一張密密麻麻排滿各種課程的作息表，我心中浮現了「這世界真的會把孩子教笨」的憂慮。
知名認知心理學者布魯姆說人的認知向度有六種，分別是： 1.記憶、2.了解、3.應用、4.分析、5.評鑑、6.創造。部分家長傾全力衝刺，日以繼夜幫孩子安排課程就是希望孩子獲得好成績，然而不斷衝刺的結果，就只在記憶和了解層次著墨。如果希望孩子能和社會接軌，能夠邁向成功，其實包含分析、評鑑和創造向度都需要學習。
大家都在衝，孩子該如何找步伐？
「既然知道，為什麼不嘗試看看？」我好奇問他。「整個組織氛圍，不容許你太冒進！」這位老師說道。
確實如此，曾經有個制約理論，一群猴子被關在柵欄內，只要牠們做了某些事情後，會被外在制約。後來這制約不見了，猴子還是不敢越矩。有一天來了一隻新的猴子，當這猴子做了某些越矩動作，其他猴子會集體制約新猴子，久了這猴子也和原來群體一樣。再過不久，再來一隻新猴子，同樣的曾被制約的新猴子，也加入舊群體去限制最新來的那隻猴子。
當初我帶著孩子去花東單車壯遊，曾經引起縣內譁然，進而一大多評論出現。「改革確實需要勇氣」我跟這位老師說道，「但不要怕，我知道目前教育部很有彈性，而且願意支持老師的作法」我鼓勵這位老師勇敢的去做對孩子有益的事情。
成長的第一步：讓孩子學習自主
今年夏天，我們學校延遲放暑假，讓老師帶著孩子去台灣各地蹲點(花蓮；宜蘭、新北、北市、台中、雲林、台南等地)。孩子自己寫計畫，自己接洽蹲點的地方，用自己的勞力賺取旅費，最重要的是，要學習自主，並且朝向公益進行。
「自己規劃、寫計畫」就是布魯姆認知向度中創造的計畫層次。我長期觀察孩子參與蹲點的能力展現，能夠確實執行的孩子，後來獨立性很強，他們可以自己策展、自己規畫遊學課程，知道自己想要甚麼？但是有個「缺失」，就是會很有個性，比較無法接受無理的威權制約，這也就是家長不習慣的地方。
我曾經跟幾個NGO夥伴說過，如果台灣有比較好的社區、農場等，如果已經準備好的學生，為什麼不讓她們去學習？日本農山漁村計畫，就是整合各部會的資源，提供給學校和社區創造一個新的價值，社區活絡了，老人幸福感增加，人進去了，產業也會帶起來，孩子進去了，能力也帶得出來。
你可以選擇自己的天空，孩子當然也可以定義自己的青春，不要怕失去學位，學位要的話都可以補起來，但失去學力就等於失去競爭力，勇敢的去補起失落的天空，教育是：你選擇了什麼，也會獲得什麼，但也會失去什麼，只要教育呈現多樣性，台灣就有希望。
（本文作者為現任雲林縣華南國小兼樟湖生態國民中小學校長，經作者授權轉載自陳清圳臉書）
